Ang Teorya Sa Mga Sitwasyon sa Didactic: Unsa Kini ug Unsa ang Gisabut Niini Bahin sa Pagtudlo

Kontento

• Usa ka teyorya nga gihimo ni Guy Brousseau aron masabtan ang pagtudlo sa matematika.
• Unsa ang teyorya sa mga sitwasyon nga didactic?
• Kasaysayan nga kaagi
• Ang mga sitwasyon nga didaktiko
• Ang mga sitwasyon nga a-didactic
• Mga lahi sa mga sitwasyon
• 1. Mga sitwasyon sa paglihok
• 2. Mga sitwasyon sa paghimo
• 3. Mga sitwasyon sa pagpanghimatuud
• 4. Kahimtang sa institusyonalisasyon

Usa ka teyorya nga gihimo ni Guy Brousseau aron masabtan ang pagtudlo sa matematika.

Alang sa kadaghanan sa aton, ang matematika adunay daghang gasto sa aton, ug kini normal. Daghang mga magtutudlo ang nagdepensa sa ideya nga ikaw adunay bisan unsang maayong kaarang sa matematika o wala ra nimo kini ug halos dili ka maayo sa kini nga hilisgutan.

Bisan pa, dili kini ang opinyon sa lainlaing mga intelektwal nga Pranses sa ikaduhang katunga sa miaging siglo. Gikonsiderar nila nga ang matematika, nga halayo sa pagkahibal-an pinaagi sa teyorya ug kana ra, mahimo’g makuha sa usa ka sosyal nga paagi, nga ibutang nga parehas ang mga posible nga paagi sa pagsulbad sa mga problema sa matematika.

Ang Teorya sa mga sitwasyon nga didactic mao ang modelo nga nakuha sa kini nga pilosopiya, nga nagpugong nga layo sa pagpatin-aw sa teyorya sa matematika ug kung nakita nga maayo ang mga estudyante o dili, labi ka maayo nga himuon silang debate bahin sa ilang mahimo’g solusyon ug ipatan-aw nila nga mahimo sila ang makakaplag sa pamaagi alang niini. Atong tan-awon kini pag-ayo.

Unsa ang teyorya sa mga sitwasyon nga didactic?

Ang Teorya sa Didactic Situations ni Guy Brousseau usa ka teorya sa pagtudlo nga makita sa sulud sa mga didactics sa matematika. Gibase kini sa pangagpas nga ang kahibalo sa matematika dili gitukod nga kusganon, apan pinaagi sa ang pagpangita alang sa mga solusyon sa kaugalingon nga account sa estudyante, nga gipaambit sa uban pa nga mga estudyante ug nahibal-an ang gisundan nga dalan aron maabut ang solusyon sa mga problema nga matematika nga motumaw.

Ang panan-aw sa luyo sa kini nga teyorya mao ang pagtudlo ug pagkat-on sa kahibalo sa matematika, labi pa sa usa ka butang nga pulos lohikal-matematika, nagpasabut sa usa ka magtinabangay nga pagtukod sa sulud sa usa ka komunidad nga pang-edukasyon ; kini usa ka sosyal nga proseso.Pinaagi sa diskusyon ug debate kung giunsa masulbad ang problema sa matematika, gipukaw ang mga estratehiya sa indibidwal aron maabut ang resolusyon nga, bisan kung ang pipila sa kanila mahimo’g sayup, mga paagi nga tugutan sila nga adunay labi ka maayo nga pagsabut sa teyorya sa matematika nga gihatag sa klase.

Kasaysayan nga kaagi

Ang gigikanan sa Teorya sa mga sitwasyon nga didaktiko nahibalik sa katuigang 1970, usa ka panahon diin nagsugod ang pagpakita sa mga didaktiko nga matematika sa Pransya., nga adunay mga numero sa intelektuwal nga orkestra sama sa Guy Brousseau sa iyang kaugalingon kauban sila Gérard Vergnaud ug Yves Chevallard, ug uban pa.

Kini usa ka bag-ong disiplina sa syensya nga gitun-an ang komunikasyon sa kahibalo sa matematika gamit ang usa ka eksperimento nga epistemology. Gitun-an niya ang kalabotan tali sa mga katingad-an nga nahilambigit sa pagtudlo sa matematika: ang sulud sa matematika, mga ahente sa edukasyon ug mga estudyante mismo.

Sa naandan, ang numero sa magtutudlo sa matematika dili kaayo lahi gikan sa ubang mga magtutudlo, nga nakita nga mga eksperto sa ilang mga hilisgutan. Bisan pa, ang magtutudlo sa matematika gitan-aw ingon usa ka bantog nga nagdominar sa kini nga disiplina, nga wala gyud masayop ug kanunay adunay usa ka talagsaon nga pamaagi aron masulbad ang matag problema. Nagsugod ang kini nga ideya gikan sa pagtuo nga ang matematika kanunay nga ensakto nga syensya ug adunay usa ra nga paagi aron masulbad ang matag ehersisyo, diin sayup nga dili gisugyot sa magtutudlo ang sayup.

Bisan pa, pagsulud sa ika-20 nga siglo ug uban ang makahuluganon nga mga kontribusyon sa mga bantugang sikologo sama nila Jean Piaget, Lev Vigotsky ug David Ausubel, ang ideya nga ang magtutudlo mao ang hingpit nga eksperto ug ang tinun-an ang pasibo nga butang sa kinaadman nga nagsugod nga malampuson. Ang panukiduki sa natad sa pagkat-on ug pagpalambo nga sikolohiya nagsugyot nga ang estudyante mahimo ug kinahanglan nga adunay usa ka aktibo nga papel sa pagtukod sa ilang nahibal-an, nga nagbalhin gikan sa usa ka panan-aw nga kinahanglan nila tipigan ang tanan nga datos nga gihatag sa labi ka suporta nga siya ang usa pagdiskobre, pakigsulti sa uban ug ayaw kahadlok nga masayup.

Kini magdala kanato sa karon nga kahimtang ug ang pagkonsiderar sa didactics sa matematika ingon usa ka syensya. Kini nga disiplina gikonsiderar pag-ayo ang mga natampo sa klasikal nga yugto, nga nagpunting, sama sa gipaabut, sa pagkat-on sa matematika. Gipatin-aw na sa magtutudlo ang teyorya sa matematika, naghulat alang sa mga estudyante nga magbansaybansay, makahimo mga sayup ug makita nila kung unsa ang ilang nahimo nga sayup; karon kini naglangkob sa mga estudyante nga naghunahuna sa lainlaing mga paagi aron maabut ang solusyon sa problema, bisan kung ningtipas sila gikan sa labi ka klasikal nga dalan.

Ang mga sitwasyon nga didaktiko

Ang ngalan sa kini nga teyorya dili gigamit nga pulong nga mga sitwasyon nga libre. Gigamit ni Guy Brousseau ang ekspresyon nga "mga sitwasyon nga didaktiko" aron maghisgut kung giunsa kinahanglan ihalad ang kahibalo sa pagkuha sa matematika, dugang sa paghisgot kung giunsa ang pag-apil sa mga estudyante niini. Dinhi naton ipaila ang eksakto nga kahulugan sa sitwasyon nga didactic ug, ingon usa ka katugbang, ang a-didactic nga sitwasyon sa modelo sa teyorya sa mga sitwasyon nga didaktiko.

Ang Brousseau nagtumong sa usa ka "sitwasyon nga didactic" ingon usa nga gituyo nga gitukod sa magtutudlo, aron matabangan ang iyang mga estudyante nga makakuha usa ka piho nga kahibalo.

Ang kini nga kahimtang sa didaktiko giplano pinahiuyon sa mga kalihokan nga nagpahamtang sa problema, sa ato pa, mga kalihokan diin adunay sulbad nga problema. Ang pagsulbad sa kini nga mga ehersisyo makatabang sa pag-establisar sa ihibalo sa matematika nga gitanyag sa klase, tungod kay, sama sa among gikomentaryo, kini nga teyorya gigamit kadaghanan dinhi sa kini nga lugar.

Ang istruktura sa mga sitwasyon nga didaktiko responsibilidad sa magtutudlo. Siya ang kinahanglan nga magdisenyo kanila sa paagi nga nakatampo sa mga estudyante nga makakat-on. Bisan pa, dili kini kinahanglan nga sayupon sa paghubad, naghunahuna nga ang magtutudlo kinahanglan direkta nga maghatag solusyon. Nagtudlo kini sa teyorya ug nagtanyag higayon nga ipatuman kini, apan wala kini gitudlo sa matag usa sa mga lakang aron masulbad ang mga kalihokan sa paglutas sa problema.

Ang mga sitwasyon nga a-didactic

Sa dagan sa kahimtang nga didaktiko adunay nagpakita nga "mga gutlo" nga gitawag nga "a-didactic nga mga sitwasyon". Kini nga mga lahi sa mga kahimtang mao ang mga higayon diin ang estudyante mismo nakig-uban sa gisugyot nga problema, dili ang oras diin gipatin-aw sa magtutudlo ang teyorya o naghatag solusyon sa problema.

Kini ang mga higayon diin ang mga estudyante adunay usa ka aktibo nga papel sa pagsulbad sa problema, nga gihisgutan ang uban pa nga ilang mga kauban sa klase bahin sa kung unsa ang mahimong paagi sa pagsulbad niini o pagsubay sa mga lakang nga kinahanglan nilang buhaton aron magdala sa tubag. Kinahanglan nga tun-an sa magtutudlo kung giunsa "pagdumala" ang mga estudyante.

Ang sitwasyon nga didaktiko kinahanglan ipakita sa paagi nga gidapit niini ang mga estudyante nga mag-apil aktibo sa pagsulbad sa problema. Kana mao, ang mga sitwasyon nga didaktiko nga gilaraw sa magtutudlo kinahanglan magtampo sa paglihok sa mga sitwasyon nga a-didactic ug hinungdan sa ilang pagpakita sa mga panagbangi sa panghunahuna ug pagpangutana.

Niining higayona ang magtutudlo kinahanglan molihok ingon usa ka panudlo, mangilabot o magtubag sa mga pangutana apan nagtanyag uban pang mga pangutana o "timaan" bahin sa kung unsa ang pamaagi sa unahan, dili gyud niya hatagan direkta kanila ang solusyon.

Kini nga bahin lisud gyud alang sa magtutudlo, tungod kay kinahanglan siya mag-amping ug siguraduhon nga dili maghatag labi nga nagpadayag nga mga timailhan o, direkta, guba ang proseso sa pagpangita sa solusyon pinaagi sa paghatag sa tanan sa iyang mga estudyante. Gitawag kini nga Return Process ug kinahanglan nga hunahunaon sa magtutudlo unsa nga mga pangutana ang isugyot sa ilang tubag ug unsa ang dili, pagsiguro nga dili kini makadaot sa proseso sa pag-angkon og bag-ong sulud sa mga estudyante.

Mga lahi sa mga sitwasyon

Ang mga sitwasyon sa didactic giklasipikar sa tulo nga lahi: aksyon, pormula, pagpanghimatuud ug pagpahimutang.

1. Mga sitwasyon sa paglihok

Sa mga sitwasyon sa paglihok, adunay usa ka pagbayloay sa dili verbalized nga kasayuran, nga girepresenta sa porma sa mga aksyon ug desisyon. Kinahanglan nga molihok ang estudyante sa medium nga gisugyot sa magtutudlo, nga nagbansay sa wala’y hibal-an nga kahibalo nakuha sa pagpatin-aw sa teyorya.

2. Mga sitwasyon sa paghimo

Niini nga bahin sa sitwasyon nga didactic , ang kasayuran giumol sa pulong, kana mao, gihisgutan kung giunsa masulbad ang problema. Sa mga sitwasyon sa paghimo, ang katakus sa mga estudyante sa pag-ila, pagkadugmok ug pagtukod pag-usab sa kalihokan sa paglutas sa problema gibutang sa praktis, nga gisulayan nga makita sa uban pinaagi sa sinultian ug sinulat nga sinultian kung giunsa masulbad ang problema.

3. Mga sitwasyon sa pagpanghimatuud

Sa mga sitwasyon sa pagpanghimatuud, ingon gipakita sa ngalan niini, ang mga "agianan" nga gisugyot aron maabut ang solusyon sa problema ang gipanghimatuud. Gihisgutan sa mga miyembro sa grupo sa kalihokan kung giunsa ang problema nga gisugyot sa magtutudlo mahimong masulbad, gisulayan ang lainlaing mga paagi sa eksperimento nga gisugyot sa mga estudyante. Kini ang bahin sa pagkahibalo kung ang kini nga mga alternatibo naghatag usa ka sangputanan, daghang, wala ug unsa ka posibilidad nga sila husto o sayup.

4. Kahimtang sa institusyonalisasyon

Ang kahimtang sa pagbag-o ang "opisyal" nga pagkonsiderar nga ang butang sa pagtudlo naangkon sa estudyante ug gikonsiderar kini sa magtutudlo. Kini usa ka hinungdanon nga panghitabo sa sosyal ug hinungdanon nga hugna sa proseso nga didactic. Giasoy sa magtutudlo ang kinaadman nga libre nga gitukod sa estudyante sa a-didactic phase uban ang kinaadman sa kultura o syensya.